～☆～★～寶貝中的寶貝～★～☆～

林秀兒的《動態閱讀GO!GO!GO》這本書提到孩子可以擁有的

「兒童十大閱讀權利」：
　　1不參與閱讀互動的權利。
　　2不讀完一本書的權利。
　　3不做讀書心得的權利。
　　4再讀的權利。
　　5選擇書籍的權利。
　　6選用閱讀方法的權利。
　　7決定閱讀意義的權利。
　　8呈現閱讀意義的權利。
　　9運用閱讀意義的權利。
　　10批判閱讀意義的權利。

親子共讀】 ◎採訪撰文／丁瑞愉  企畫／編輯部

大手牽小手，閱讀樂無窮！   

故事，一定是美麗的嗎？

故事，一定要用字傳達嗎？　

故事，一定要用聽的嗎？還是要用看的？

故事，一定有答案嗎？

故事，是自己讀的？還是爸媽讀的？

故事，能用演的、唱的、說的、畫的，還能有什麼形態？

故事的最後一頁就是完結篇嗎？

親愛的大小朋友，當你聽完故事、閱讀故事之後的很多很多年，可還會想起爸媽為你說故事的時光？現在，你是否也為你的孩子說著床頭故事，為他的未來編織著夢想呢？在教育部提倡兒童閱讀、學校鼓勵親子共讀的環境中，您又如何看待您與孩子間的「閱讀」生活？

「板橋市故事協會理事長」林秀兒認為：「鼓勵孩子閱讀前，父母一定要先放棄『孩子可以學到什麼』的心態，先讓孩子在愉快的『親子共讀』經驗中，愛上閱讀、對書產生興趣，自然而然地養成閱讀的喜好和習慣，就像身體要喝水一樣的直覺反應，慢慢地、自然而然地，孩子便會從閱讀中吸收到文字表達能力，在閱讀交流中激發創意思考與獨立批判的能力，這些都不能以功利的心態去預期它可以產生何種功能與效果，而它未來可能產生的效應，也有可能比你預期的還要多。」

＜閱讀，是一種親子間的親密對話＞

「媽媽，我要聽『堆堆』……」看著已經是國三生的女兒拉著自己的手，撒嬌地看著自己，眼神中充滿了對故事的期待，林秀兒照例放下手中的工作，應女兒要求陪她上床窩在暖暖的棉被中，再一次用戲感十足的聲音說著：「有一天，貓頭鷹想睡覺了，把被子拉上，月光透過窗子灑向貓頭鷹的被上，『咦！為何我的被裡有兩個堆堆呢？』貓頭鷹掀開被子，卻發現什麼也沒有……」

身為一位兒童閱讀推廣者，林秀兒在家庭、學校、社區，以說故事、帶領兒童讀書會、推廣動態閱讀等方式，為各年齡層的孩子說過的故事不知有多少！而她的寶貝女兒從二歲多開始，就在她的陪伴下以玩耍、聽、唱的方式進入了「書」的世界，國小一年級開始更伴著她跑遍許多縣市，與其他小朋友一起聽過、看過、演過許許多多的故事。但是，不知為何，卻獨獨鍾情《奇怪的堆堆》這本故事書，從小聽到大卻一點也不膩，每次想跟媽媽撒嬌時，就會以「媽媽，我要聽『堆堆』」作為開場白。

林秀兒有次忍不住問：「寶貝女兒，我陪妳看過的故事那麼多，為什麼妳總是要聽『堆堆』呢？」女兒一時回答不出來，說：「我也不知道耶！」事隔一星期後，女兒突然跑來告訴她：「媽媽，我想我從第一次聽『堆堆』時就知道『堆堆』是貓頭鷹的腳了，哈！哈！貓頭鷹好笨喔，怎麼都不知道！」

這時，林秀兒頓然會心一笑，嗯！這就是一種從閱讀中產生的『發現』樂趣，以及一種瞭然於心的成就感，當然，也是她跟女兒之間一種甜蜜互動的親子暗語。

「孩子常透過閱讀的過程，產生自我滿足、自我肯定的美好經驗，如果父母可以陪著他、引導他一起經歷與分享這些過程的話，不只能促進親子間的交流，留下許多甜蜜的回憶，也能讓這些快樂的親子共讀經驗，成為孩子喜歡閱讀的情感基礎。慢慢地，閱讀就像每天要喝水一樣成為自然的需求，不用催促也不用規定，而後，孩子自然就會在大量閱讀後增進語文表達能力，和其他如想像力、創造力、人格養成等等效果。」

＜遊戲，寓教於樂創意無窮＞

閱讀，真的可以觸發孩子的想像力、創造力嗎？父母與老師又該如何藉由閱讀做好孩子人格養成的教育工作？如果您走進台南大愛幼兒園，便可以具體的瞭解其中的奧妙！

「在一個有月光的晚上，樹葉上躺著一顆蟲卵。第二天從蟲卵裡孵出了一隻小毛毛蟲。牠一步一步地爬著，因為肚子餓，牠想去找東西吃……小毛毛蟲肚子實在太餓了，所以星期一吃了1個蘋果，星期二吃了2個梨子，星期三吃了3個李子……」 許 老師用著戲感十足的聲音，帶著小朋友一頁頁地看著「好餓好餓的毛毛蟲」繪本，一邊引導著小朋友做毛毛蟲吃東西的動作，念完一段後，問小朋友：「然後，星期四呢？」小朋友興奮地搶著回答：「星期四吃了4個草莓」。接著，開始全班一起念「星期五吃了5個橘子……」整個教室迴蕩著孩子開心的讀書聲。

閱讀完故事後，老師拿了一本「昆蟲月曆」讓小朋友分組討論，觀察每種昆蟲的特徵。有位小朋友隔天便帶了一幅自繪的毛毛蟲圖畫，因為畫得好而引起同學的騷動，紛紛要求他教他們畫，引起了一陣蟲蟲畫熱潮。

　另一個班上， 林 老師正帶著小朋友「說演故事」──老鼠娶新娘，其中巧妙地加入了「靜思語」……

傳說從前在一個農莊的牆腳下，有個老鼠村，村長女兒「心中有愛，人見人愛（靜思語）」，大家都想娶她……忽然，一隻「小人氣大」的大貓衝出來，打倒了高台，而具有「信心、毅力和勇氣」的阿郎救走了村長的女兒……

小朋友們有人扮演愛女兒的村長，有人演美美的老鼠新娘，有人演可惡的大貓，有人演勇敢的阿郎，有人演「風」鼓著腮幫子用力吹，有人演「烏雲」把臉裝得猙獰，有人用手散發「太陽」的光芒；每個人都有模有樣的將故事情節演得生動極了，連在旁的家長都看得入了神。

過了幾天，有的家長還會興奮地告訴老師，孩子在家中看到媽媽露出苦惱的臉時，居然會安慰她說：「媽媽，遇到挫折時要有信心、毅力和勇氣喔！」孩子調皮搗蛋時，媽媽只要說：「你要不要像老鼠新娘一樣『心中有愛，人見人愛』啊？」孩子就會收斂許多。這，就是「故事＋靜思語」後所產生的人格教育成果。

　　林老師說，別以為繪本故事的說演劇本是老師編擬的喔，那可是全班小朋友的智慧結晶呢，有時，他們還會設計出連大人都想不到動作呢！這就是一種想像力、創造力與語文能力的展現。

許老師則表示，故事書的題材和內容，也可以很巧妙地成為觀念溝通和矯正壞習慣的橋樑，例如《丁丁的菜單》就可以做為探討「挑食」的好題材，很多時候，如果我們直接指出孩子不對的地方，很可能會受到強烈的反彈，但若是透過故事內容，孩子自然而然會受到故事的影響，而扎下正確觀念的種子。而且，藉由「團體共讀」，孩子可以分享彼此的看法，較容易跳脫以自我為思考的習慣，也可以增進孩子人際相處的智慧。

甚至，班上同學的集體創作繪本，還促進了家長之間的相互交流！因為在父親節前，老師要同學一起創作一本《你的爸爸喜歡什麼？》的書，讓孩子輪流帶回家給家長看，如此一來，不但孩子更瞭解爸爸了，也讓每個家長對其他的家長有所瞭解，當他們有機會見面交流時，都會知道對方「喜歡什麼」，成為一個很好的情感交流話題。

＜媽媽，到我們班上說故事＞

當媽媽到班上說故事，又是什麼樣的情形？

兒子已經就讀小學二年級的插畫家曾碧珠，曾畫過兒童靜思語小繪本，一星期有二天的時間到兒子的班上說「靜思語故事」，班上的同學都喜歡慈愛溫和的曾媽媽，而曾媽媽原本「過動」又是「亞恩伯格症」的兒子，也因為媽媽在說故事的時候，巧妙地化解他與同學間的人際隔閤而能正常地享受上學的快樂。

曾媽媽說，由於「亞恩伯格症」的孩子對於人事物有過度偏執的特質，所以孩子的人際關係出現明顯的問題。當初，是為了幫助自己的孩子能融入學校的大環境，健康就學；沒想到，說了一年的故事之後，自己不但從繪本故事及靜思語中受益，還交了許多小小朋友。

有次戶外教學時，一位小朋友問她：「阿姨，妳為什麼都不生氣？我媽媽常對我生氣」曾媽媽說：「會啊！我也會生氣啊！」然後，她用同理心的立場分析這位小朋友的媽媽的想法，讓小朋友瞭解。而這位水壺、帽子什麼都沒帶的小朋友，居然把手上拿來把玩的兩根草，拿出一根送給她說：「阿姨，我送妳一根。」讓曾媽媽感動到現在。

已經當靜思語故事媽媽兩年的 江佳菁 ，也因為自己曾畫過兒童靜思語小繪本，接觸了靜思語，在老師的鼓勵下加入了故事媽媽的行列。她說，在兒子班級上說的故事，回到家中，常成為他和孩子的心靈溝通與情感支持橋樑。「靜思語故事中，有提到『人有無限的可能』，孩子對這句話特別有感覺，每次當我看他很累，問他要不要休息時，他總是說，『媽媽，沒關係，人有無限的可能，我可以把這些事情做好。』當她為了某些事煩躁不安時，兒子也常用這句話鼓勵她，讓她心中甜蜜蜜。」

既是大愛媽媽又是故事媽媽的李麗，常用道具布偶的方式，說演故事給幼稚園的孩子看、聽、感受故事當中的精神內涵，每個孩子看到穿著藍天白雲裝的她，都會遠遠地就叫著「慈濟媽媽」，主動地跑來抱著她，幾乎比自己的孩子還親呢！

她說，因為「大愛無私」，只能妳用心地對待每個孩子、每個人，自然會得到大家的肯定與認同。而藉著《大愛引航》的靜思語教學內容，加上自己動腦筋想出一些說演故事與孩子互動的創意，自然能使得孩子在「故事」、「醒思」、「靜思」、「生活實踐」、「學習單」五階段引導中，達到快樂閱讀、道德教育的目標。

＜吸收，五官感受都在內＞

「閱讀，沒有特定的形態，廣義的閱讀是五官所接收的訊息，都包括在內。」中華民國兒童文學學會秘書長子魚說，一般人以為閱讀只是視覺的動作，其實，當家長說故事給孩子聽或以遊戲書的形態跟他玩的過程中，每個眼神、肢體表達、情感交流、聲音、語調和動作，都是兒童「閱讀」的內容。子魚小學二年級的兒子孫福謙就是個很好的例子。

「阿姨，我已經讀過二百多本書囉！」咬字十分標準清晰的他，看到有人到訪，興奮地搬出正在讀的「小天下酷小說系列」想跟人分享他的讀書樂，還當場秀了一段「朗讀」，大方而自然地扮演著小主人的角色。子魚笑說，「看，他每天都在我的兒童語文創作班中跟其他家長、小朋友互動，這，也是一種生活的閱讀。」

擁有兒童文學研究所理論基礎的子魚，也是一個優秀的兒童文學創作者，他說，不管是在教學或實際的親子共讀中，台東大學人文學院院長林文寶的教育理念「所謂的兒童文學，就是『解放兒童、教育成人的文學』。」對他的影響很大。因此，他很尊重孩子的想法，常以身教的方式來引導孩子閱讀，每天的「床頭故事」便是他與孩子間的親密互動時刻。

他們家中的書房擺滿了三千多本圖書繪本，他跟孩子常窩在書房中，進行書的探索與遊戲。至於書中的故事，會對他們產生何種影響呢？子魚說：「閱讀，是一種內化的過程，無法預期，也不用預期。」

    ＜親子，從『書』開啟無限可能＞　　

「閱讀的內化」，可以從孩子剛學會爬、牙牙學語時就開始。教兒童美術的 羅方 君，同時也是慈濟中文期刊部的插畫志工，從孩子五個月時開始跟他一起玩立體書，從「玩」、「觸摸」開始讓孩子進入書的世界，漸漸的，隨著孩子的成長讓他開始看繪本，為他讀床頭故事，或是跟他玩故事遊戲。

「圖畫是不分年齡的共同語言」 羅方 君說，繪本真的很好用，可以拿來做親子遊戲，如講到青蛙時，就可以帶孩子張開大嘴玩「呱呱叫」的模仿遊戲，看「小人國」故事時，可以讓他了解「大」跟「小」的比例，等他大一點，還可以問他對圖畫情境有什麼感受，瞭解他的想法，更可以用一些情境故事（如「爺爺沒有穿西裝」）來說明一些生活中會面對的事情。

有許多時候，孩子的語言學習、應用也常出乎你想像。孩子三歲時， 羅方 君帶讀「我想吃榴槤」這本書，因為書中有許多重覆句，因此，孩子聽著聽著就會學到句子的說法，聽了幾次後，他就會看著圖自動說「榴槤像鳳梨一樣，甜甜蜜蜜」外加甜蜜的表情，有一天，當他們開車外出，在車中吃著蘋果時，孩子居然自動說出：「蘋果像榴槤一樣，甜甜蜜蜜的。」讓他開心不已。

平常， 羅方 君也會在家放一些語言有聲書或弟子規、三字經等錄音帶作為背景音樂，孩子一邊玩一邊聽，不知不覺地就背了起來。有時，也會跟孩子玩「畫心得」的遊戲，引導他回憶一些曾看過的書，用畫畫來表達他的想法。「而且，我女兒很喜歡吃糖，我怕她吃太多甜食不好，就會用畫畫來填補她吃的慾望，轉移她的注意力，效果很不錯喔！」

大愛幼兒園的 許庭瑋 老師，也從孩子一出生就開始讀故事給他聽，讓他感受「字」的旋律與節奏，現在念大班的兒子不但喜歡自己畫繪本，還跟她說「媽媽，我將來要開書店喔」，看似童言童語的話，卻也顯現了他對書的深度喜好。而且啊，如果他犯了錯，不用打也不用罵，只要跟他說「罰你今天沒有床頭故事可以聽」對兒子來說就是最大的懲罰！   

＜共讀，年齡不同樂趣不同＞

隨著孩子的成長，甜蜜的閱讀與親子經驗，也會有些階段性的不同。

資深圖畫書創作家曹俊彥，從孩子牙牙學語時陪著他們看圖說故事，到現在女兒已經大學畢業了，「共讀」的習慣仍然存在於他們家中的客廳、餐廳、臥房、圖書館各個親子共處的空間中。

他說：「親子共讀最主要的目的，是藉由書來經營親子之間的溫馨時刻，這個比什麼都重要，因為這個溫馨時刻，讓孩子愛上書，喜歡閱讀。幼兒時期，我可能會從唸兒歌看故事，一頁一句地陪著孩子進入閱讀的世界，當孩子漸漸長大後，可能就是在同一個空間中各自讀著自己喜歡的書，隨時討論、隨時分享，直到現在，就算我們不在同一個空間中閱讀，女兒也會跟我分享她讀過的書，吸收到的新知，並推薦我看一些好書與好漫畫。」

由於父親早逝，母親忙於工作養家，曹俊彥小時候是由大哥、三姊為自己說故事，看的書也是文字較多的學友雜誌，但直到現在，當時雜誌中的漫畫還深深地影響著自己的畫技與畫風，「閱讀絕對有好處，但無法用功利主義的想法去衡量。」

他說，書，就像是帶領你進入浩瀚宇宙的一把鑰匙，從中，也可能找到你的興趣與嗜好，例如，女兒小學時有一陣子因為看金魚的書而愛上金魚，隨後就自動尋找有關金魚各種書籍，成了一個小金魚專家。

此外，曹俊彥認為，家長也可藉由小孩對書的反應，更瞭解孩子，但要注意──你並不是心理診斷師，對於孩子看書時的想法及反應，不要急著下斷言，重要的是要傾聽、瞭解、分享。

對於時下盛行的「多媒體書」，曹俊彥則建議若是家長時間不夠時，可以利用「有聲書」作為補助，但它絕對不能取代親子共讀，因為親子間可以情感互動想法交流，機器與人卻無法作這些互動。但是，若是一些家長不懂的台語、諺語、客語等兒歌或語言教學，「有聲書」就是必要的輔助工具。

直到現在，曹俊彥的兒女看到他在閱讀日文書籍看得津津有味時，還是會把他當成「有聲書」，吵著要他講故事給他們聽呢！

　　看看他們說的，想想他們做的，「閱讀的神奇世界」是否已經開始吸引你想帶領孩子共同進入了呢？其實，這一點也不難，就算再忙，只要每天五分鐘、十分鐘，持之以恆，要不了多久，你就會開始創造出屬於你和孩子間獨有的生活甜蜜故事……